ПИОНЕРСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

ПИОНЕРСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Самоуправление в пионерской дружине обеспечивается, прежде всего, деятельностью руководящих органов основного пионерского коллектива — дружины и первичного коллектива пионеров — отряда. Высшими органами дружины и отряда являются пионерские сборы. Именно сбор дружины или отряда решает и организует важнейшие пионерские дела, избирает коллективные органы самоуправления для повседневной работы, обеспечивая каждому пионеру равное право участвовать в решении всех вопросов жизни и работы своей пионерской организации. В звене коллективным органом самоуправления также является пионерский сбор.

Выборные органы самоуправления пионеров — советы дружин и отрядов работают в контакте с учкомом школы, старостами классов, различными органами ученического самоуправления.

В практике работы городских и районных пионерских организаций также утверждается коллективный орган самоуправления - городской или районный штаб пионеров. Это - организатор конкретных дел, помощник советов пионерских организаций. Во время слетов пионеров создаются штабы слетов как коллективные органы самоуправления на период их работы.

Приемы в пионерском самоуправлении.

Есть такая легенда. Как-то спросили виноградную лозу:

— Как высоко ты можешь подняться?

— Дайте опору, и я поднимусь до солнца, — ответила лоза.

Опору в самоуправлении дает сотрудничество с вожатыми, педагогами в школе и в детской организации. Особенно оно важно при составлении планов. Надо учить ребят планировать свою жизнь, но учить прежде всего доверием — все задумывать только вместе с ними. Для этого существуют проверенные практикой приемы, включающие в себя поиск идей, творческую мысль, спор, анализ, выбор предложений, совет друг с другом, поддержку, добрую реакцию на все придумки и многое другое. Вот эти приемы.

Прием первый — проект плана готовят звенья— каждое свой. Сбор отряда обсуждает все варианты, выбирая из них самое полезное, интересное. Обсуждение открытое. Говорить может любой: отвергать, спорить, защищать, предлагать что-то новое.

Прием второй — анкета. Например, перед отчетными сборами во всех отрядах могут быть розданы такие вопросы:

 Назови лучшие дела дружины (отряда) за прошлый год. Что тебе в них понравилось? В чем ты принимал активное участие, причем с удовольствием?

 Назови самые неудачные мероприятия. В чем причина неудач?

 Твои предложения к плану на новую четверть, новый год?

 Что бы ты предложил сделать дружине (отряду) из общественно полезных дел для школы, для города (села), для страны?

 С кем из интересных людей или людей какой-то

 профессии ты хотел бы встретиться?

 Куда предложишь пойти на экскурсию?

 Какую тему сбора ты считаешь сегодня самой важной?

 За какое дело возьмешься в качестве организатора, ответственного?

 Что интересного подскажешь провести в любой выходной день и в каникулы?

 Что подскажешь из важных дел своему звену? Отряду? Дружине?

Анкета часто заставляет говорить даже самых неразговорчивых. Вот тогда и рождаются самые интересные идеи: провести соревнование лучников, запустить воздушный шар, разбить па пустыре сад пионерской дружбы, провести диспут «Фальшивые кумиры», собрать для детского дома посылку «Любимые игрушки» и многое другое, реальное и фантастическое, но по-детски непосредственное и искреннее.

Прием третий — творческий конкурс. Конкурс всегда стимулирует детей к поиску, к творчеству. Например, в дружине, отряде объявляется конкурс на лучшие планы работы — календарный, на каникулы, на лучшее предложение к плану дружины.

Прием четвертый — тематические задания по планированию. Вожатый, учитель, совет отряда определяют звеньям или группам ребят, имеющим общий ярко выраженный интерес, конкретные задания по планированию, например, выбрать спортивные дела, спланировать на полугодие походы театры, экскурсии в музеи и т. д. Полезно создавать творческие советы, группы по планированию и организации отдельных конкретных дел в отряде. Пусть коллекционеры придумают свои дела. Туристы — свои. Вожатые октябрятских звездочек — свои. Из «таких» предложений и сложатся общие дела отряда.

Прием пятый — публичная защита предложения. Группы ребят, отдельные пионеры готовят свое нестандартное предложение главного дела года. И защищают его при всех, доказывая, аргументируя, отвечая на вопросы. Защищающий должен подготовиться основательно, а значит, хорошо понимать суть предложения, «технику» его подготовки и проведения, представлять себе все его этапы, может быть, даже иметь программу, сценарий.

Прием шестой — час вопросов и ответов. Ребятам предлагается задать любые вопросы на любые интересующие их темы. Вопрос может стать темой отрядного сбора, клуба Почемучек, клуба любознательных, диспута, беседы, вечера.

Прием седьмой — обсуждение проекта плана работы коллектива. Проект готовит совет отряда (дружины) вместе с вожатым. Обсуждают и принимают этот проект все члены коллектива.

Прием восьмой — ящик-копилка интересных предложений («банк идей»). Ящик может висеть в отряде (дружине) постоянно или определенное время.

Прием девятый — «пионерская разведка». «Разведка» — потому, что группе ребят дается коллективом задание что-то найти, узнать, разведать. Этот прием очень распространен в пионерской практике. Он наиболее действен, так как учит искать и находить, видеть самим возможности применения своих сил, выбирать главное. В разведку назначают или выбирают. Задание определяет организатор, вожатый или полномочный орган коллектива. Разведка готовит по итогам работы устный рапорт или письменный отчет. Существуют варианты этого приема.

1. Поиск интересных, полезных людей. Например, к Дню Защитника Отечества пионеры разыскивают и приглашают на встречу ветеранов, представителей всех родов войск.

2. Разведка по выбору мест: для экскурсий, лесных воскресных прогулок, походов, рейдов, для игры, праздника и т. п.

3. Разведка по выбору общественно полезных дел. В зоне пионерского действия, в самой школе, на территории предприятия, которое шефствует над школой. По форме разведка дел — самая настоящая игра, овеянная романтикой.

4. Гайдаровская разведка — это поиск людей, нуждающихся в заботе пионеров — ветеранов войны и труда, пенсионеров, больных и одиноких людей.

5. Литературная разведка. Вожатый периодически дает задание ребятам просмотреть подшивки газет, журналов и почерпнуть оттуда интересный опыт работы пионеров страны и на основании этого опыта внести предложения по работе своего отряда.

Разведка готовится долго (неделю), а идет два-три дня. Только в такой срок можно сохранить азарт игры, желание действовать. После ее завершения составляется карта действий, формируются советы, штабы, сводные отряды. Сколько должно быть разведгрупп в отряде, дружине? Столько, сколько намечено объектов и направлений поиска. По составу в «разведке» может быть и один пионер и группа.

Планировать — значит думать, анализировать обстановку и обстоятельства. Дети должны за годы пребывания в пионерской организации научиться важной практике самоуправления — составлять программу своих дел. Если пионеры научатся коллективно придумывать, выбирать дела, отстаивать их необходимость, они и относиться к ним будут иначе, с большим уважением и пониманием. Это будут их собственные дела и организовывать в них будут активно.

Три подхода к пионерскому самоуправлению.

Выведете пионеров в поход. На пути встречается глубокий, но не очень широкий овраг, через который перекинута узкая доска. Ваши действия? Ваше место? — Ведущий семинара вожатых сделал паузу. — Одновременно могут идти только два человека след в след.

— Надо веревку протянуть!

— А кто протянет?

— Надо двоим взрослым брать ребят за руки и осторожно переводить.

— Да нет, вожатому надо идти первому, а ребята по его примеру, — за ним.

— Так не научить ребят самостоятельности! Надо, чтобы пионер пошел сам, а вожатый сзади для страховки и поддержки, — сказал ведущий.

А действительно, где быть воспитателю в такой непростой ситуации? Каково вообще место старшего в организации детей? Какие позиции выбрать?

У учителей и вожатых, сложилось три подхода к детям, к пионерскому самоуправлению.

Первый подход — бесконтрольная власть, основанная на неверии в возможности ребят. Есть довольно распространенное мнение, что пионерское самоуправление — это все-таки игра детей во взрослых. Отсюда и подражательные, как у взрослых, формы действия: выступления с докладами, заседания, постоянные решения о наказании кого-то за что-то. Но дети играют, так сказать, по пьесе, поставленной взрослыми. Такое «самоуправление» далеко не безобидно. Ребята с самого нашла «усекают», что им не надо думать, ни за что не отвечать — все решают старшие. Но показать «активность» надо. Они ее и показывают — читают по шпаргалке «с выражением» речи, голосуют. Нельзя формально заставлять пионеров преклоняться перед старшими. Мы напрасно требуем беспрекословного подчинения учителю, вожатому, у которых вся система работы держится на режиме принуждения: встаньте, сядьте, идите парами! Традиции такого режима сдерживают развитие детского самоуправления, да и вообще, развитие ребят. Наши педагогические ошибки не сразу заметны, но в конечном итоге за них потом приходится расплачиваться «дорогой ценой».

Второй подход — воспитатели понимают пионерское самоуправление лишь как сферу обучения умениям и навыкам будущего взрослого самоуправления, так сказать, как школу подготовки к жизни. Такой подход в чем-то ценен, но это вчерашний день пионерской организации. Все-таки это тоже не самоуправление, а скорее самоуправленческий «тренинг» под контролем взрослых. При таком подходе воспитатель постоянно и активно помогает пионерам выбирать лидера:

— Председателем совета отряда лучше, ребята, выбрать не Юру, а Олю.

И Оля становится пионерским командиром, хотя ее авторитет в коллективе не очень высок. Другой «помогает» выпускать стенгазету, фактически сам ее и выпускает, причем с увлечением. Вроде бы и ребята вовсю стараются, но оглядываясь. А он «деликатно» им «подсказывает». А потом редколлегия и сама привыкает спрашивать: писать про то-то или не писать? Выходит, что, того не замечая, взрослые подавляют инициативу ребят. Да, взрослый всегда что-то сделает лучше ребят. Но смысл самоуправленческой практики в том и заключается, чтобы ребята сделали сами, пусть хуже, но сами. Им следует оставить шанс и право на ошибки. На ошибках тоже учатся.

Третий подход — демократическая власть. Да, учитель властен над детьми. Он отвечает за них. И в том числе за то, чтобы они стали самостоятельными людьми. При таком подходе модель самоуправления становится формой существования организации самих детей, то есть действительно участия ребят в самоуправлении своими коллективами, своими делами.